＊《BO》編按：建議先閱讀〈《謬拉老師上學去》書介：身為老師該怎麼面對一團亂的教育體制？〉
五月份，一本描述「教師目睹教學現場怪象」的書籍《謬拉老師上學去》登上書市，沒多久，全台陷入十二年國教引發的「會考恐慌症」嚴重發作，教育改革需重新檢討的聲浪不絕。
教育一如政治，每個人都親身體驗過，因而從專家學者、政治人物到家長學生，誰都有話要說。怪的是，身處第一線的教改執行者，老師的聲音反而少見，對應於《謬拉老師上學去》的出版亦然，這本過去少有的「教師證言」，放在呼喊教改的時空下閱讀，頗有見微知著的感受——
其一，書中談的雖是德國教育現況，但某些教育難題（例如沉迷電玩的學生）確實有放諸四海皆準的普遍性。其二，謬拉老師任教於小學，是基本教育最前線，也是教育體系中面臨教改和親職教育的首要環節，當教育起跑點充斥各式病徵，怎能期待後頭的中高等教育收穫美好的果實？
作為新手教師，謬拉老師眼中的教育現場，赤裸裸又血淋淋，教人忍不住想像：
台灣的新手教師遭遇的又是哪些問題？他該怎麼處理？台灣目前的教育生態，又是怎生模樣？
「看完書後，我覺得，台灣雖然有些類似的情況，但問題沒他們這麼嚴重耶！」全國教師工會總聯合會秘書長、同時也是新北市北新國小資深教師的李雅菁說。
歸納謬拉老師遭遇的各種狀況：非正規師範體系出身老師的工作權、新手教師難建立權威、學生基本能力低落、移民家庭的文化差異造成親師溝通不良、和不適任教師或無意於教改的同事難以合作⋯⋯李雅菁從自身經驗和全教會受理教師諮詢的範例中，提出台灣老師的版本一一對照。
在台灣，一位有志擔任教職的新手教師，首當其衝的問題就是「教職難求」。少子化衝擊導致全台中小學不斷減班，「目前國中小一年要減四千班，這是很可怕的數字」，李雅菁分析，許多學校的因應之道，是改聘代理代課教師，以免正式教師的員額因減班被轉至他校，也就造成大量的代理代課教師與流浪教師。年輕的代理代課老師因此無法累積教學經驗，寒暑假沒薪水，勞保也因「無工作事實」而無投保，「國家為了想省錢，讓代課老師少兩個月薪水，還藉此規避投保義務，是非常不公平的政策」。
謬拉老師也遇到類似的狀況，但他並未抗議，只是每逢寒暑假提心吊膽，深怕下學期他的代課教師合約無法延續。
除了擔心成為流浪代課老師，新手教師如何建立專業能力也是一大問題。修過教育學程的人都知道，「我們在學校學的東西，教學現場完全用不到。當你站在講台上，沒人能幫你」。
帶過不少實習老師的李雅菁認為，從制度面和行政單位提供準教師一套輔導機制有其必要，「初任教師非常需要資深老師從旁協助。比如說，新老師的班級隔壁如果有資深老師，就能適時在維持教室秩序伸出援手。」
謬拉老師也在書中提出：
「這些準教師必須由指導者帶領，才能完成他們的實習課程。」
否則，面對學生和家長丟出的疑難雜症，新手教師很容易陷入建立專業度和教學權威的苦戰。
「學生跟家長都很會試探老師的底線」，李雅菁笑說，不像謬拉老師遇到的酗酒不管事家長，「台灣家長的意見很多，會有五花八門的要求。遇到這種時候，年輕老師千萬不能遲疑，要堅定說明原則，才能建立家長的信任感。」
她舉例，許多家長因為自己未經歷教改內容，經常對老師的教學方式提出疑慮，「比如建構式數學被家長認為沒有效率，也有家長認為現在都使用電腦，教學生抄寫是無意義的行為」，這時李雅菁便以教育心理學的論點說服家長，「學校教的理論這時候就有用了，家長也會認同你的教育專業」。
李雅菁也建議新手教師，若無輔導教師的機制支持，也可尋求校外教師組織，她初任教職時，就從這類外圍組織獲得許多資深教師的寶貴經驗。
至於謬拉老師進入職場未久就遇到學校計畫轉型「改革學校」（包含正常分班、直升中學等一系列軟硬體改革），和台灣行之有年的教改現況也頗為相似。只是，由於反對的老師眾多，加上謬拉老師實際觀察的結果：「小朋友在學校裡雖然可以學到一些知識，但大多數東西都是在校外學到的」，他對德國現行教改制度抱持悲觀態度：
「當前學校體制的破舊結構從出發點開始，就沒有考慮過我們多元族群、知識和資訊社會在教育、心理、社會方面的種種要求。相反地，學校還製造了一個它們本該防止的問題：一條深深的壕溝，壁壘分明地區分窮學生和富學生、笨學生和聰明學生、成績爛的學生和成績好的學生」。
然而，謬拉老師仍認為改革是必要且無可迴避之路：
「在關於要不要引進改革學校的討論中出現兩種不同的看法：一種願意重新考慮；另一種則是從過去十年的改革浪潮中學到，什麼都改變了沒錯，但並沒有變得更好。雖然能理解那些因為經歷無數改革而感到倦怠的人們，但我仍要大聲疾呼，並決心讓我們的教育終於能趕上 21 世紀！」
和謬拉一樣，李雅菁也認為教改是必要的，甚至，「老師一定要走在課程改革前面！」
從任教之初就遇上各種教改試辦課程，李雅菁以過來人的角度語重心長，「老師不要一遇到新東西就抗拒，必須先有所了解，再判斷自己要不要接受、可以怎麼做」，畢竟，身為第一線教育執行者，「老師有責任溝通、落實教育政策；反過來說，當制度有不合理的地方，老師也要主動表達，爭取修正的空間」。
她提到謬拉老師因為是代理代課教師，在和學校溝通改革的過程中難免勢單力薄、單打獨鬥，因此，她建議老師需對學校組織有一定了解，「有需求才知道怎麼要、跟誰要支援」；相對地，學校校長和行政單位也要和老師有團隊共識，「行政單位要和老師組成一個有機的團隊，要能彼此磨合、溝通，成為夥伴關係，而不能像過去一樣單向決定改革，不先和老師溝通」。
從事教育工作多年，比對謬拉老師在德國的教學經驗，李雅菁對台灣的教育仍懷抱樂觀，「我認為台灣的教育品質比很多國家都好。謬拉老師的班上經常遇到連基本讀寫計算能力都不足的學生，導致教學無法進入常態，但台灣學生很少有基本加減法都不會的，比較多是某個階段沒學好，要設法幫助學生銜接學習，所以台灣正積極推行『補救教學』。」
不過，即使老師有心補救學生學習能力，很實際的問題卻是：當一個老師的上班時間全被課程塞滿，他該用什麼時間進行補救教學？
「老師是一個很累的工作，當你很累又沒被看到成就感，就容易被打擊」，李雅菁奉勸站在崗位上的老師們，面對質疑時，要勇於說出自己的意見，建立校方和家長的信任感；偶爾慢下來思考問題，不要被事務性的工作綁住，「回到自己為什麼要這麼做的本質，才能找到動力和創造力」。
如果謬拉老師在台灣，你會怎麼建議他？這麼問李雅菁老師時，她笑了，「我覺得很有趣的是，他最後就這樣離開了。」
是的。由於不具正式教師資格，且無法取得續任合約，謬拉老師最後辭職了。這本《謬拉老師上學去》既是他短暫教師生涯的回顧，也是一個沉重的呼籲，
「這些故事主要是鼓勵我們用充足能量去改善這些孩子的處境」，因為，「學校是我們民主制度中最重要的機構，不過民主並不是天經地義、天上掉下來的禮物，而是脆弱的、需要大家一起維護的制度」。
如果謬拉老師在台灣，希望我們的教育現場不會造成相同的結局——
把滿懷教育熱忱的新手教師們，變成疲憊而鬱悶的失敗改革者。
（首圖來源：臺中市頭家國民小學 Tuojia Elementary Scho, CC Licensed）
Source: techorange.com
